Ви маєте цікаві тематичні розробки?
Додайте їх у базу матеріалів сайта!
Бібліотека української літератури
|
|
Урок на тему "Семінар читачів" (за поезією Лесі Українки)
Мета уроку: виробити вміння самостійно читати літературні твори і коментувати їх. Сприяти збагаченню учнівського лексичного запасу, необхідного для висловлення своїх думок як в усній, так і в письмовій мовах. Залучати учнів до активної роботи, розвивати критичне мислення.
Обладнання уроку:
- Аркуші з опорною лексикою.
- Книга Лесі Українки "Досвітні вогні".
- Роздаткові матеріали - пам'ятки для кожного учня.
- Журнал запису відгуків (журнал діалогу).
Теорія літератури:
- Літературний лист - це персонально продуманий відгук про прочитане. Листи призначені для стимулювання діалогу!
- Читацький діалог - це бесіда між учителем, окремими учнями і автором (у ролі автора може виступити клас).
- Міні-урок - короткий цілеспрямований фрагмент уроку, який має спеціальну ідею та тему, що їх необхідно довести до відома учнів.
Хід уроку
1. Організаційний момент.
2. Процедурний міні-урок - оголошення теми уроку, ознайомлення з планом уроку: презентація автора - правила проведення уроку - аналіз (самоаналіз).
3. Читання учнями самостійно вибраних віршів Лесі Українки з переліку тих, які записані на дошці ("Конвалія", "До мого фортеп'яно", "Contra spem spero", "Безсонна ніч", "Мій шлях", "Коли втомлюся я життям щоденним", "Сторононько рідна", "Перемога", "Уста говорять: він навіки згинув"). Учні читають вірші про себе. Для читання віршів відведено 5-7 хвилин.
4. Літературний міні-урок - внесення вчителем певних коректив до вибору віршів (при необхідності).
5. Поєднання учнів у групи в залежності від вибору.
6. Читацький діалог "учитель - учень".
Мета: виявлення реакції учня на прочитане. (У ході діалогу учитель демонструє свій інтерес до читання учня, заохочує його, розширює обізнаність з певними літературними елементами і оцінює розуміння учнем прочитаного. На цьому етапі уроку учитель може працювати як з групами учнів, так і з окремими учнями. Читацький діалог триває З-5 хвилин. Один з методів проведення діалогу -- мандрування вчителя по класу зі своїм стільцем).
Питання - завдання для діалогу:
- Чому ви обрали саме цей вірш?
- Що в даному вірші справило на вас найбільше враження?
- Прочитайте ті рядки з вірша, які найбільше запам'яталися.
- Про що ви думали, коли закінчили читання?
- Які виникли у вас почуття при читанні поезії?
- Чому навчив вас вибраний вірш?
- Які проблеми ви маєте?
- Що б ви хотіли запитати у вчителя?
- Які проблеми висвітлює у вірші Леся?
- Чи знаєте ви інші твори письменниці?
- Чи були для вас у вірші незнайомі слова? Як ви впоралися з ними?
7. Заповнення журналу діалогу.
Мета: заохочення учнів до оцінювання прочитаного та до конструювання обміну думками. (Учні на спеціально виданих аркушах як сторінках журналу записують в лаконічній формі своє враження від прочитаного вірша, використовуючи при необхідності опорну Лексику, запропоновану вчителем).
8. Перечитування вчителем учнівських записів на сторінках журналу.
9. Бліц-міркування.
Мета: обговорення читацького досвіду школярів (учасники обдумують і висловлюють свої думки про читацький досвід). Питання для обговорення:
- Як ви приступили до читання, знаючи, що після читання буде обговорення?
- Чи відчули ви необхідність дотримуватися часу, встановленого для читання?
- Як ви оцінюєте групи, як проходив обмін в групах?
- Що ви відчули, ділячись своїми враженнями з членами групи?
10. Коментування вчителем записів у журналі діалогу за допомогою питань, завдань, порад. (Питання, завдання, поради складені відповідно до рівня пізнавальних можливостей).
а) Питання репродуктивного рівня:
- Що сподобалося у вірші...
- Які почуття викликав вірш...
- Які основні думки висловлює автор у поезії...
- Які важливі для ствердження теми слова використав автор у вірші...
- Чи справила на вас враження мова вірша ...
- Яким чином автор тримав вас зацікавленим?
- Чи хотіли б ви познайомитися з іншими віршами поетеси?
б) Питання конструктивного рівня:
- Чи повторює автор образи та фрази, що запам'ятовуються?
- Яким чином таке повторення допомагає розповіді?
- Підберіть слова (2-3), характерні для стилю Лесі?
- Чи можете ви написати 1-2 речення у цьому ж стилі?
- Що має значення для вас?
- Які нові думки чи ідеї з'явилися у вашій голові після прочитання вірша?
в) Питання творчого рівня:
- Чому навчив вас вірш?
- Чи хотіли б ви стати поетом?
- Що б ви взяли для себе з творчої лабораторії автора?
- Якби ви були літературним критиком, які б З-5 слів підібрали для характеристики стилю поетеси?
11. Моніторинг свого читання і його прогресу.
Мета: самооцінка й самоконтроль знань (Самомоніторинг і самооцінка є дуже важливими кроками для учнів у процесі самостійного навчання).
Зразки завдань по самомоніторингу:
Нотувати прочитані вірші.
Форма обліку прочитаного.
Зразок картки для читацького діалогу.
| Автор |
Легко, середньо, важко |
Коли читав (читала) |
Самооцінка |
| - |
- |
- |
- |
Учитель розробляє схему записів для діалогу, яку легко використовувати в класі, і продумує правила діалогу:
а) триває 2-3 хвилини;
б) не переривається іншими учнями;
в) учень робить записи про кожен діалог.
| Дата діалогу |
Назва книги |
Автор |
Коментар |
| - |
- |
- |
- |
Що сподобалося у вірші?
Що не сподобалося?
Які почуття викликав вірш?
Додаток № 1
Опорна лексика
Зв'язана нерозривно з життям; жадоба знань; геніальна жінка; творчість Лесі живила національна ідея; не лякалася тьми й лихоліття; дух прометеїзму; співець чарівного кохання, великої любові до людини, до землі, до життя, елегійність у творах; має власну постать в історії українського слова, прометеєвим вогнем пройняті пориви з нотами ніжності; поєднання ніжності, елегійності з громадськими мотивами; наперекір долі; зловіщі хмари; важкий камінь тяжкої долі; співає гімн життю й боротьбі; жадоба до життя; віра, надія; громадська лірика; шедеври інтимної та пейзажної лірики; чарівні зарисовки; розгнівана стихія; настрій ліричного героя; туга; воскреслі надії; спокійні епічні картини; яскрава рама кольорів; тонке відчуття краси слова; майстерна форма поезії; надприродні сили.
Додаток 2
Список рекомендованої літератури
- Кутліс С. Медеріт, Дженні Л. Стіл. Формування вдумливих читачів.
- Астахов Г. Художня майстерність Лесі Українки - лірика. - К., 1964.
- Бабишкін О. У мандрівку століть: Слово про Лесю Українку. - К., 1971.
- Костенко Л. Поет, що ішов шляхами гігантів. - К., 1989.
- Мітенко Л. Леся Українка. - К., 1986.
Л.І.Нечволод, 2001 рік
|
|
|
